Magic: The Gathering para la clase de Historia (IV)

Llevamos ya mes y medio aproximadamente con el proyecto y seguimos adelante. Por el momento hay varias cosas que se pueden constatar (algunas evidentes y otras menos):

Para empezar, los alumnos que juegan o han aprendido a jugar con los dos docentes que tenemos práctica entienden mejor el proceso de creación de cartas y cometen menos errores.

Hay muchos conceptos que no quedan claros. Y no hablo de conceptos del juego. Hablo, por ejemplo del concepto WordPDF o corrector en un 4º de ESO. Llevo años constatando que no existe una generación nativa digital, pero pensaba que estos elementos no nos iban a dar problemas.

Algunas actividades de los dossieres se deben reformular, así como algunas instrucciones para realizar cartas, pero con eso ya contábamos. Debemos darle un formato más atractivo al dossier y los videotutoriales.

Ha quedado claro con la práctica que el recurso se puede adaptar a la forma de cada docente de impartir clase. Una de las compañeras realiza solamente trabajo en grupo una de cada tres sesiones. En el resto utiliza una metodología más convencional. Yo, por el contrario, lo hago en todas, dividiendo la clase en 3 partes (introducción, explicación y trabajo).

No sé qué habríamos hecho sin el trabajo del profesor de Latín, que durante sus horas de clase ha enseñado a jugar a los alumnos con barajas de inspiración mitológica. Acertadamente, ha usado los mazos de bienvenida y ha ido sustituyendo las cartas iniciales por otras de igual valor pero creadas por los alumnos.

Con unas tablets o pequeños portátiles de aula la generación de cartas sería mucho más eficaz y comprensible para el alumnado.

Y ya para acabar, os dejo con el enlace a un vídeo que realicé para el Master en juego, gamificación y tecnología aplicados a la educación, de ENTI-UB, explicando el proyecto.

 

 

 

Magic: The Gathering para la clase de Historia (III)

El jurament dels HoracisAlgunos compañeros de trabajo y del claustro virtual se han interesado por el proyecto. Mientras lo vamos aplicando, dando los primeros pasos y constatando que los alumnos ya están trabajando os puedo responder algunas de las preguntas más frecuentes.

– ¿Quién ha de hacerlo?

– Los alumnos, evidentemente. Ellos diseñarán las barajas teniendo como referencia el contenido de la materia. Pero no estarán solos en esto. Cuatro docentes, tres de Historia y uno de Latín, ejerceremos de guías y diseñadores de cartas especiales.

– Ya, pero ¿Cómo?

– Con la guía del profesor y los dosieres diseñados a tal efecto por los docentes que impartiremos 4º de ESO. Las unidades didácticas han sido diseñadas para realizar actividades que guiarán a los alumnos en la creación de las barajas.

Cada dosier incluye actividades de lectura, análisis o redacción que concluyen con la creación pautada de cartas del juego. Abordaremos los grandes procesos históricos de la contemporaneidad, hablaremos de todo lo que hay que hablar para formar a futuros ciudadanos ejemplares, pero en esta ocasión los personajes, hechos, obras y conceptos históricos adquirirán una dimensión lúdica.

Además, hemos contado con la inestimable ayuda de dos tiendas de Castelló de la Plana, La Orden del Dragón y Dicewars SL, que nos han conseguido barajas de bienvenida para poder enseñar a los alumnos las mecánicas básicas del juego y pensar en organizar un servicio de préstamo de mazos de inicio. ¡Gratitud eterna, muchachos!

Respetando siempre las indicaciones de la Fan Content Policy la idea es emplear un generador de cartas específico del juego con fines didácticos (Explicar los beneficios del juego requeriría de otra entrada) y no económicos.

– ¿Pero eso se puede hacer?

– Creo que es la primera vez que me he sentado con otros docentes a mirarnos en serio el currículum, con sus indicadores de logro y sus criterios de evaluación uno a uno, tratando de ajustar todas y cada una de las actividades a realizar. Hemos diseñado las rúbricas que evaluarán los dosieres, la baraja final y la exposición de la misma con la ley en la mano. Aparentemente, todo queda atado y bien atado.

– ¿Pero tú estás seguro que eso se puede hacer?

– No se trata de un salto al vacío. La experiencia previa me demostró que era posible. La dificultad ahora estriba en movilizar a los no aficionados y los reacios a la metodología que vamos a implementar. Confío plenamente en el potencial del aprendizaje basado en juegos y en los textos de investigación que respaldan esta experiencia concreta.

Hemos venido a trabajar y a hacer Historia (o cartas de Historia, al menos).

 

 

Magic: The Gathering para la clase de Historia (II)

Como parte del proyecto hemos pensado en recabar la opinión de los alumnos protagonistas al acabar la primera sesión. En ella les explicábamos qué íbamos a hacer en clase durante el año, les justificábamos los procedimientos y exponíamos cómo iban a ser evaluados comentando las rúbricas y objetivos.

Así pues, durante el fin de semana debían reflexionar y digerir lo que les acabámos de explicar. Podían hacerlo con una breve redacción de 160 caracteres (concepto desconocido que me ha llevado a reunir desde textos con 160 puntos-comas-guiones-acentos a textos con 190 palabras pasando por otros con 160 letras) o un meme.

Nuestra idea es comparar lo que esperaban o creían haber entendido aquel primer día con el último del curso y ver si sus expectativas se han cumplido o no.

En resumidas cuentas, de lo analizado en los textos se desprende que:

  • Es interesante (Es la palabra más repetida)
  • Esperan que sea divertido y dinámico (Al menos, por ahora, se lo parece)
  • Esperan aprender mejor sin leer en voz alta, subrayando lo que el profesor les indica y haciendo actividades (Esa es la idea, joven)
  • Creen que estarán más motivados y aprenderán más (Así será… creo)
  • De aquí a unos años casi todos los profes lo harán así (Este es un visionario)
  • Aprobar la asignatura dependerá de ellos y no del profesor (¿Qué impresión les transmiten otras materias??)
  • Se nota que el profe sabe de lo que habla, pero esperan que lo tengamos todo preparado (Atado y bien atado)
  • Transmito pasión por la Historia (Jeje, sí, un poco)

Pero lo mejor de todo es el meme que, sin duda, ha captado la esencia del discurso:

memenovio

Magic: The Gathering para la clase de Historia (I)

MagicurssPasó agosto y llegó septiembre. Eso significa que toca volver a las aulas a enseñar Historia y a seguir haciendo de jefe de estudios (todo ello, de la mejor forma posible).

¿Hay alguna novedad este año? La hay. Durante el curso 2019-2020 voy a centrar gran parte de mis energías docentes en el uso del juego de cartas coleccionable Magic: The Gathering en las clases de Historia de 4º de ESO.

Ala, ya lo he dicho.

El último año me he paseado por varias formaciones, despachos y  departamentos mostrando mis cartas (nunca mejor dicho) hasta conseguir reunir un equipo de profes de Historia y Latín para llevar a cabo este proyecto nacido desde abajo, desde el alumnado.

El objetivo no será usar la asignatura para aprender a jugar sin más, sino adquirir el contenido de la materia sintetizándolo en barajas temáticas. La idea es investigar, seleccionar, debatir, exponer, crear… para adquirir el conocimiento exigido por el curriculum.

Al igual que hice con mis experiencias con la gamificación voy a intentar exponer el desarrollo de este proyecto en el blog de forma periódica. Ya veremos si encuentro el tiempo.

¡A trabajar!

Muerte y magia

¡Buenos días, tardes y noches!

Para celebrar mi cumpleaños y como gesto de agradecimiento os dejo aquí una aventurilla propia para que la leáis y, si queréis, la juguéis. Se trata de una partida para el sistema de Savage Worlds en la que los jugadores deben desentrañar una muerte acaecida en extrañas circunstancias con objetos fuera del tiempo y oliveras milenarias por medio. Un poco de investigación, algo de magia y un combate final que permite a jugadores noveles experimentar con el sistema de juego. En mi caso, un grupo de agentes del Ministerio del Tiempo fueron los encargados de resolver el crimen.

Muerte y magia entre oliveras milenarias

Botánicos ocultistas, sectas milenarias con capacidad operativa inimaginable para una empresa española y un hombre lobo. Misterio y acción en las tierras de Iberia.

 

El profesor que susurraba…

Hoy quiero compartir con vosotros una entrevista que me hizo recientemente el célebre Ricard Ibáñez. No soy muy dado al autobombo ni a la publicidad, pero esta entrevista significa mucho para mí por quién es Ricard y por lo que he disfrutado de su trabajo. Ya me gustaría poder compartir algún tipo de reflexión sesuda sobre la enseñanza, o una simple reseña, pero bueno, con esto le doy un poco de oxígeno al blog.

El profesor que susurraba al oído de sus alumnos… (Ay, eso es porque no me ha visto cuando me enfado)

Keep Teaching! Keep Learning!

Una variante del Dixit

IMG_7703En ocasiones hay juegos a los que se les puede dar un enfoque o aplicación diferente. Pueden ser los dados del Story Cubes para jugar a rol, las cartas de Magic para narrar historias, los meeples y tokens de varios juegos para levantar construcciones o los troqueles de los juegos nuevos.

En esta ocasión mi hija de 3 años me sorprendió con su nueva idea. Me pidió la caja del Dixit, como tantas otras veces. Hasta ahora hemos jugado con los conejitos a hacer familias, altas torres, carreras… Sin embargo, en esta ocasión empezó a colocar las cartas en el suelo formando una cuadrícula. Aparentemente (o eso interpretaba yo) las había ido distribuyendo sin ton ni son. ¡Nada más lejos de la realidad! Tal como empezó a explicarme había diseñado una ciudad!

Las cartas con arena y mar eran las playas, las de animales y árboles eran bosques y jardines, las de máscaras eran una fiesta, las de casas… pues casas. Otras no tenían significado claro, pero con un poco de ayuda acaban saliendo policías, hospitales, puertos, calles, plazas…

En fin, que quizás con un poco de orientación, imaginación y tiempo se pueda diseñar una actividad de construcción y diseño de entornos urbanos. Quizás para los cursos de primaria sea un recurso, aunque yo me lo he visto muy posible con mis alumnos de 2º y 3º de ESO. Podríamos mezclar las competencias comunicativas en diversos idiomas (interpretación, explicación, redacción…) con las sociales y cívicas (diseños de espacios comunes, urbanismo, desarrollo socioeconómico…) o las tecnológicas y matemáticas (diseño y difusión en redes, cálculo de superficies a ocupar…). ¡Será por las competencias que podemos trabajar con el juego!

El breakout de los Mitos

IMG_7483El Dr. Henry Armitage ha fallecido. Sus herederos se han reunido en Arkham para la lectura del testamento. Esperan poder hacerse con alguna propiedad o algo de dinero. Sin embargo, el fallecido les ha preparado una última sorpresa: si quieren heredar, deberán superar una serie de desafíos intelctuales contrarreloj.

Este fue el punto de partida del taller práctico sobre breakout que organicé en Zaragoza en el marco del II Congreso de Innovación Educativa el pasado mes de septiembre. Debo reconocer que estaba un poco cansado del Apatovirus y me apetecía probar con una narrativa más adulta. Los Mitos de Cthulhu, del autor norteamericano Howard Phillips Lovecraft, llevaban tiempo reclamándome como ambientación para una sesión de cajas, candados, misterios y enigmas.

Tras cuatro sesiones las opiniones de los participantes y la organización coincidieron en lo útil, práctico y divertido del formato para su uso con fines pedagógicos. Las sesiones de breakout permiten a los docentes trabajar prácticamente cualquier contenido y las conocidas competencias de forma simultánea.

Antes de compartir esta actividad me gustaría aprovechar para dar las gracias a Christian Negre, el que debe ser el mayor experto en este formato a este lado del Atlántico y de quien he copiado muchas ideas y recursos. ¡Maestro! Y como estamos de oferta, os dejo un recurso muy inspirador, este manual de escaperooms de la Junta de Extremadura que no me canso de recomendar.

En fin, espero que os guste este trabajo. Modificadlo a vuestro antojo, inspiraos en las pruebas y llevadlo a la práctica si tenéis algún fan de los Mitos a vuestro alrededor.

Descargar Breakthulhu

¡Dios salve al jefe de estudios!

En la última subida de nivel el master me convenció para gastarme los puntos de experiencia en adquirir la ventaja Jefe de estudios. Una semana después ya me estaba arrepintiendo. Creo que el tío me engañó y que en realidad se trataba de una desventaja. Ya ajustaremos cuentas, ya…

Por fin llegó el 31 de julio. Ha sido un mes muy largo que ha pasado muy rápido. Y hasta el día de hoy puedo describir el proceso más o menos así a través de los ojos de algunos de los implicados.

Cómo lo veía yo

Imatge relacionada

Mi palabra es la ley. Vigilo desde mi escritorio cada rincón, pasillo y cuarto de baño del instituto. Mi tarea es luchar contra el caos y el desorden. Mi alma no conoce el reposo. Soy el protector del inocente y amigo del justo. ¡Soy la venganza, soy la noche, soy… jefe de estudios!

Como lo ven mis suegros

Resultat d'imatges de lobo de wall street

Parecía tonto cuando llegó… y míralo ahora… Jefe de estudios… eso suena importante ¡Enhorabuena por tu ascenso! Ahora a por tu siguiente objetivo: ser director de un instituto de provincias.

Cómo lo ven mis amigos y compañeros

Resultat d'imatges de darth vader

El poder corrompe y te lleva al Lado Oscuro. ¡Ya lo verás! ¿Pero tú sabes dónde te metes? ¡Ahí va el futuro alcalde! ¡Peter Parker, todo gran poder conlleva una gran responsabilidad! ¡Je-fe-des-tu-dios-la-la-la-la-la-lá-je-fe-des-tu-dios-la-la-la-la-la-lá!

Cómo lo ve mi mujer

Resultat d'imatges de encadenado escritorio

¿Y hoy también tienes que ir? Pero si es 31 de julio… ¿Y cuándo volverás? Recuerda que tienes una hija, por favor…

Cómo lo ven mis padres

Resultat d'imatges de ánimo

¡Nuestro pequeño se hace mayor! ¡Aprovecha la experiencia! ¡Será mucho trabajo pero eso da puntos y te acercará a (nuestra) casa!

Cómo es realmente (por ahora)

Resultat d'imatges de montaña papeles

Llevo un mes en el cargo y todo es papeleo. Yo vine aquí con la idea de cambiar el mundo de la educación, animar a mis compañeros a ampliar sus zonas de confort, convertirme en el abanderado local de la innovación y gamificar hasta el cuarto de baño. Mi ambición era tal que soñaba con ver cuadros de La Libertad guiando al pueblo con mi rostro y escuchar a Sabaton de fondo. Pero la realidad es otra: matrículas, desideratas, memorias, decretos, sudokus horarios… ¡la emocionante vida del personal administrativo!

Total, que al final lo único cierto es lo último. Por eso lanzo un brindis por todos los jefes y jefas de estudios que he conocido, hayan hecho o no su función, por haberme servido de ejemplo y por haber sido tan coherentes con su vocación docente al aceptar un cargo de semejante responsabilidad.

Hip! Hip! Hurra!

¡Seguimos en pie, con la 3ª edición del #Gamificurs!

Saludos, oh, lector que aquí recalas.

Escribo desde la habitación de una residencia universitaria en la ciudad de Barcelona, comiendo un foskito de marca blanca cargado de aceite de palma (todos debemos tener incongruencias y contradicciones en nuestros discursos, ok?). Mientras escribo esto, el sol se pone tras Collserola y la gente atesta el metro y las calles. Tras un año de ruralidad había olvidado lo agobiante que puede llegar a ser esta ciudad. Y aún así, la necesito, a ella y a sus gentes.

Sigo vivo y en la 3ª edición del #gamificurs. Mañana acaba, pero es hoy cuando puedo plasmar algunas reflexiones.

1- Cada año me gusta más trabajar en esto. Ayudar a otros compañeros a formarse es una gozada. Rodearse de profesionales del nivel de cHristian Negre, Xavi Socías,  Gemma Artés, Jose Pascual o María Sabiote y Raúl García (quienes acaban de reventar el medidor de éxito en las opos con una programación basada en gamificación, ABJ, Visual Thinking…). Venir por aquí de vez en cuando me recuerda lo satisfactorio que ha sido coincidir con docentes del nivel de Elisenda Abad y haber compartido las penas de nuestro fugaz paso por un pequeño infierno pedagógico.

2- Cada año hay más profes de todas las edades con ganas de saber cómo aplicar los juegos en el aula. El primer año, con 30 asistentes, al preguntar cuántos habían jugado o llevado juegos al aula las manos alzadas eran pocas. Este año, en palabras de cHristian ¡han sido legión! Sin desmerecer a los participantes anteriores, se nota que este año los conocimientos previos eran superiores.

3- Se puede jugar a rol con 50 profes y dejar volar la imaginación. Hemos sido conscientes, además, que pese a reunir los ingredientes necesarios cualquier misión épica puede acabar trágicamente. La última flecha ha pasado rozando al monstruoso enemigo que asediaba Emporion. La ciudad se ha desvanecido de la Historia a fuego y hierro. Sabed, oh viajeros, que los poetas cantarán las glorias de aquellos vieron luchar al Coloso de Rodas contra un titán en Mediterranean Rim y saltaron en paracaídas desde su cabeza, que robaron el tejado del Partenón con la ayuda de un Cíclope y se inventaron una religión para ganarse el favor de un nuevo dios.

4- Las ideas y proyectos que tienen en mente los alumnos tienen una gran calidad y solo necesitan de tiempo para perfeccionarlas y aplicarlas. Lástima que durante el curso escolar el tiempo deba gastarse en tantas otras cosas que no sirven para mejorar la calidad de la educación.

5- Da gusto ver cómo varios compañeros de un mismo claustro se conjuran para asistir y formarse juntos. ¿Qué podría salir de ahí si trabajaran en equipo el próximo curso?

6- Tanto han entrado en materia los alumnos de este año que han formado un grupo de whatsapp y… ¡lo han gamificado! Al alumno que más invitados conseguía le han regalado una mención honorífica.

¿Y ahora qué? Pues a seguir currando. El lunes me esperan una mesa y una silla en el despacho del jefe de estudios con un curso 2018-2019 que preparar. A ver cómo se me da eso de formar parte del equipo directivo.

gamificurs final

Pd: ¡Y no os perdáis el unboxing de las opiniones de los asistentes!